3.4. GESTION DE CENTROS

En el siguiente tablero de Symbaloo aparecen algunos enlaces que considero importantes a la hora de gestionar un centro.

El criterio con el que está diseñado este symbaloo es el siguiente:
 - en amarillo aparecen los enlaces a informaciones relacioandas con la gestión económica, la gestión administrativa, la gestión del tiempo, la información laboral y la transparencia.
- los iconos rojos representan los recursos relacionados con metodologías activas (aprendizaje cooperativo, el programa "Leemos en parejas", formación del profesorado).
- en rosa se puede consultar el programa eTwinning (el instituto tiene proyectos activos en el presente curso) y en verde hay una relación de programas educativos del Gobierno de Navarra (convivencia y proyectos de inclusión).
- otro bloque de recursos es el que aparece sobre el fondo en blanco: recursos complementarios (Educa), Kadinet (gestión de calidad) y CREENA, Centro de Recursos Educativos Especiales de Navarra).
 - por último, en la parte superior hay dos iconos referidos al Plan TIC de centro y un enlace al Plan de Riesgos Laborales.

PLAN TIC DE CENTRO

En esta entrada quiero expresar algunas reflexiones necesarias para introducir el Plan TIC en un centro de secundaria:

La Escuela del s.XXI debe asegurar y garantizar el acceso de todo el alumnado, profesorado, personal no docente y familias a la sociedad de la información.


Para ello, los centros públicos deben estar dotados de la tecnología más moderna y actual (pantallas interactivas, chromebits, chromebooks, etc.).

                                                      Fuente

Es importante estar alerta y descubrir aquellos casos en los que sea manifiesta la brecha digital entre el alumnado, debido a la desigualdad a la hora de acceder a la sociedad de la información a través de dispositivos electrónicos

Asimismo, el plan de formación del profesorado debe contemplar aspectos fundamentales para avanzar en la consecución de los objetivos del Marco Común de Competencia Digital del Profesorado.

Los aspectos básicos del Plan TIC de mi Centro debe contemplar los siguientes aspectos:

1. Introducción y contextualización (punto de partida, señas de identidad metodológicas y pedagógicas del centro, características del profesorado- nivel competencia en TIC).

2. Objetivos generales (referidos al alumnado, profesorado, familias, comunidad educativa).

3. Creación de una comisión TIC (coordinador, procesos y temporalización).

4. Programación (líneas de actuación, integración curricular, aprendizaje cooperativo, equipamiento).

5. Evaluación y seguimiento del Plan.

6. Memoria y planes de mejora.

CONSEJOS PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO

HABILIDADES TÉCNICAS Y PERSONALES

Debo admitir que no me ha resultado demasiado complicado enfrentarme a estas dos dianas, si bien he tenido más dificultades para señalar dónde me encuentro en la diana de las habilidades técnicas.

Y esto tiene una explicación muy clara, mi falta de experiencia en las funciones directivas, ya que apenas llevo siete meses (y sin formación previa para la función directiva).

En cuanto a las habilidades técnicas, mi punto fuerte es el conocimiento del centro y la comprensión del contexto, ya que llevo cuatro años trabajando en mi centro. Por otro lado, mis puntos débiles son la gestión del conflicto, del tiempo y la comunicación interna. Poco a poco se van mejorando estos aspectos, pero en un centro totalmente nuevo (edificio terminado el 11 de septiembre) y todo el profesorado nuevo, está resultando en ocasiones complicado.

En cuanto a la diana de las habilidades personales, creo (desde la humildad), que me esfuerzo y trabajo a diario la empatía, la escucha activa, el trabajo en equipo, la preocupación por los otros. Todas estas habilidades son fundamentales para todos los miembros del equipo directivo en nuestra labor interna, en nuestra labor con el profesorado y alumnado y también con las familias.

DAFO

Análisis de las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del IESO CASTEJÓ:

Plan del comunicación interna y externa del IESO CASTEJÓN

A continuación aparecen dos presentaciones con los planes de comunicación interna y externa del IESO CASTEJÓN: PLAN DE COMUNICACIÓN INTERNA DEL IESO CASTEJÓN

PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA DEL IESO CASTEJÓN

El desarrollo de la función directiva

A la vez que comienzo las vacaciones, me embarco en un nuevo curso tutorizado del INTEF.

Hace un año me propusieron, sin posibilidad de rechazo, la dirección del nuevo centro de secundaria que se estaba construyendo en Castejón (pueblo de unos 4.200 habitantes, en el sur de Navarra).

Tras la negación, el "cabreo" tuve que pasar a la acción, es decir, reflexionar, junto a las compañeras que forman el equipo directivo, qué tipo de centro queremos.

Ha sido un maratón este inicio de curso, porque a la vez que se erigía el centro, se iban dando pasos en el funcionamiento de centro. Muy complicado, a la vez que ilusionante, para un equipo novel.

Sin embargo, siento miles de lagunas formativas y por eso me he animado a realizar este curso. Esperemos que con el ejemplo, la experiencia y la profesionalidad de todos los miembros del curso, con el tutor a la cabeza, sea de gran utilidad.

Fuente: #CuadrosDocentes profesora nueva elegida para cargo directivo

A modo de conclusión

Para esta última actividad, que consiste en la creación de un artefacto digital que compile todas las actividades desarrolladas a través de este curso, he seleccionado la herramienta prezi.

¡Espero que os guste! 

Fuente

3.1. ¿Cómo es la realidad de mi centro?

Con esta infografía he intentado plasmar el itinerario inicial para implantar en mi centro una actuación de éxito como son las comisiones mixtas. Se trata de involucrar a todos los actores de la comunidad educativa (profesorado, equipo directivo, alumnado, familias y personal no docente), para iniciar desde el principio de curso los pasos necesarios para transformar la participación de todos los actores de la educación en una actuación dialógica, donde de forma democrática, participativa se llegue a consensos acerca del centro educativo que queremos tener. 

El objetivo es implicar a todos los actores de la educación para conseguir un mejor rendimiento de nuestros alumnos/as a través de la participación de las familias y de la mejora de la convivencia y de la amistad y compañerismo en el instituto.

Actuación de éxito

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Pincha sobre la imagen para ver la información completa

He seleccionado la actuación de éxito que tiene que ver con la creación de comisiones mixtas. Aunque creo que es una de las debilidades de mi centro, me lanzo a la consecución del sueño de intentar ponerla en marcha.

“Muchas veces, las personas profesionales de la educación abarcamos todos los ámbitos de actuación con la creencia de que somos los/as únicos/as que sabemos como desarrollar iniciativas educativas o, lo que es peor, que somos los únicos que nos podemos responsabilizar de las nombradas iniciativas porque es nuestro campo”

(Sánchez Aroca 1999:335)

El objetivo de estas comisiones mixtas es la de la participación libre y democrática en las decisiones por parte de familias, profesorado, alumnado y personal no docente. Lo importante es el debate y el consenso y no la imposición.

Para empezar, una comisión gestora se encargará de coordinar a las diferentes subcomisiones (en las que se tratarán diferentes temas, las principales prioridades que se quieren abordar en el centro), asegurando la participación igualitaria y estando siempre abiertas a la participación de nuevos miembros.

Fuente: http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/comisiones-mixtas.html

2.2. ¿Cómo es la realidad de mi centro?

A través de esta infografía he querido representar las dificultades y oportunidades que me encuentro en mi centro en cuanto el tema de la convivencia. Más concretamente, en lo que se refiere a actuaciones de éxito como pueden ser los grupos interactivos, las tertulias dialógicas y la creación de una comisión mixta de convvivencia y del proceso de la creación de la norma. 

 Conforme iba realizando la infografía, ejercicio en el que tienes que sintetizar tu visión de centro, me he dado cuenta de que en los institutos de secundaria, como es el mío, no se realizan ninguna de estas actuaciones. Más bien, algunos/as profesores como yo estamos intentando poner en práctica actuaciones como las tertulias literarias dialógicas, en clase de Lengua castellana y Literatura. Pero en cuanto a los grupos interactivos y a las comisiones mixtas, nada. Las familias quedan al margen del día a día de la realidad del centro. 

 Cuando propones que hay que cambiar la realidad del centro y que debemos dar pasos hacia las comunidades de aprendizajes, todos son protestas y quejas, pero el día a día va siendo cada vez más complicado y no solucionamos los conflictos y el clima no mejora. 

 De momento se realizan pequeñas acciones a nivel individual (dependiendo de la voluntad del profesor/a),pero no se toman decisiones a nivel de claustro, de centro, de dirección.

Sueños, fortalezas y debilidades

Tras el debate sobre fortalezas y debilidades en el foro, son varias las reflexiones que quiero expresar en voz alta:

- En primer lugar, todas las intervenciones del foro que he leído van en la línea de que es necesario construir verdaderos centros educativos cimentados en una convivencia dialógica. De ahí que mi gran sueño educativo sea el de transformar mi centro en una comunidad de aprendizaje.

- Por otro lado, identificamos rápidamente las fortalezas y debilidades de los centros, pero la solución, que sabemos en qué dirección debe ir, no llega nunca o bien se dan tímidos pasos. Así por ejemplo, todos los/las componentes de mi grupo (D5) trabajamos en centros donde la convivencia es entendida como disciplina (parte, castigos, etc.) y no existe el modelo dialógico. Además, las familias no son aliadas nuestras ya que sólo nos relacionamos con ellas a través de información unidireccional que parte de los profesores/as y equipos directivos.

Si queremos una escuela activa con el entorno, democrática, activa, tenemos que empezar a vislumbrar las soluciones para que los alumnos/as y familias puedan participar del funcionamiento diario de los centros, aportando su experiencia y sus puntos de vista. Es importante conseguir la transformación de nuestras escuelas en verdaderas comunidades de aprendizajes (ya sé que repito demasiado esta idea, pero es que soy una ferviente creyente de este modelo de centro educativo).

"Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición septiembre 2016 (INTEF)"

¿Cómo es la realidad de mi centro?

 Pincha en la imagen para ir a la presentación

Fuente

Sueños para mi centro

El centro donde trabajo actualmente es peculiar: es muy viejo, tiene pocos medios, pero con un potencial humano increíble (alumnos/as y profesores/as), muy necesario para afrontar el día a día en un colegio rural que dispone de unas instalaciones muy en contra de lo que se espera de la escuela del s. XXI. Así que el reto cada día es mayúsculo, pero espero poder a la altura.

Uno de mis sueños es trabajar con todo el alumnado, trabajar la diversidad del aula. Para ello he elaborado la siguiente infografía:

En este camino hacia la atención de la diversidad del aula, sueño con un centro que se convierte en una Comunidad de Aprendizaje.

Fuente

Las medidas de atención a la diversidad ordinarias y/o extraordinarias requieren de una de las tareas más importantes y a la vez más difíciles con la que nos encontramos el profesorado en las aulas de Educación Secundaria, que es la de atender a todos los alumnos/as a través de metodologías inclusivas. En este sentido, los centros de Secundaria tienen que transformarse en Comunidades de Aprendizaje de las que participen el alumnado, los/las docentes y las familias.

Son muchos los Centros de Infantil y Primaria (por ejemplo, el CEIP Doña Mayor, y CEIP San Francisco en Pamplona, el CEIP Julián María Espinal Olcoz, Mendigorría) los que llevan años experimentando las Comunidades de Aprendizaje, sin embargo, esta metodología, esta filosofía educativa no ha dado el salto a las aulas de secundaria en Navarra.

La Escuela del siglo XXI afronta los retos de una sociedad cambiante, generadora de desigualdades, pero que tiene la gran responsabilidad de transformar las dificultades en posibilidades. Debemos poner en el centro de nuestra labor docente el intento de alcanzar las máximas expectativas académicas entre nuestro alumnado, para ello los claustros tienen que consensuar líneas de trabajo homogéneas y en ese sentido las comunidades de aprendizaje, sin ser una barita mágica, pueden responder a la heterogeneidad de las aulas y a la no segregación o separación de ningún alumno/a.

Plantilla para la creación final del proyecto

Plantilla creación proyecto_etwinning from aureagarde

Participación en TwinSpace

Acabo de compartir en el espacio reservado para el diario de aula mi reflexión sobre Etwinning. Debo admitir que me cuesta encontrar aspectos negativos para utilizar esta herramienta en mis aulas. Me parece una oportunidad de aprendizaje en comunidad, en red, en la línea de crear una comunidad de aprendizaje. Asimismo, creo que es una metodología muy potente, con muchas posibilidades, para atender la diversidad del aula. Abrimos las aulas a una comunidad "virtual", que a través del intercambio de información va creciendo.

En mi caso ha sido sencillo comenzar con un proyecto etwinng, ya que el secretario de mi centro me buscó un socio con unas ideas maravillosas. Pero si hubiera tenido que buscar yo solita a mis socios, quizás hubiera tenido más dificultades. Aunque me he dado cuenta de que una vez que comienzas un proyecto es más fácil encontrar socios, de tal manera que ya han contactado conmigo una profesora alemana para poder realizar un proyecto común el curso que viene.

Supongo que el curso que viene me enredaré con un nuevo proyecto.

Registro y comienzo en Etwinning

Acabo de completar mi registro en la plataforma Etwinng.

Mi nombre de perfil es Aurea Garde. Tras cumplimentar los datos del perfil, he empezado a seguir  a mi tutor, Francisco Prendes. De momento esto es todo por esta entrada, ya que el tiempo apremia,..

2.3 E-actvidad

2.3 E-actividad by agardeb

Boceto- Proyecto Etwinning: POESÍA REBELDE

2.1. Análisis de un proyecto encontrado

Pinchando en la imagen puedes acceder al comentario del Proyecto " De gira por Europa con D. Quijote.",  Premio Nacional Etwinning 2015.